Metodo e tecniche di prevenzione del disagio giovanile nella scuola – valore P. A.

Corso di formazione Valore PA

Da Marzo a Maggio 2021
Edizione in presenza

Direzione Scientifica:
Prof.ssa Lucia Boncori, Director 2nd level Master in Psychodiagnosist and Psychological Assessment – Consorzio Universitario Humanitas/LUMSA, già Ordinario di Psicologia – “Sapienza” Università di Roma

Descrizione:
Il corso proposto si ispira alla definizione di prevenzione desunta dalla medicina sociale e negli anni ‘70 riformulato nell’ambito psicologia clinica. La prevenzione primaria è l’insieme degli interventi che mirano a ridurre le probabilità di disagio all’interno di una popolazione a rischio (ad esempio, nella scuola, programmi come lo Headstart per la riduzione dello svantaggio socio-culturale e l’inclusione o interventi per la prevenzione dello stress e del burn-out nel personale), la prevenzione secondaria mira a diminuire “la durata, la diffusione e il contagio della malattia, in una popolazione in cui essa è già penetrata” (per esempio: identificazione e trattamento precoce dei disturbi evolutivi che comportano bisogni educativi speciali, o interventi per evitare che portatori di un handicap fisico sviluppino anche problemi di inclusione o psicopatologie), la prevenzione terziaria “cerca di attenuare le conseguenze di una malattia in coloro che l’hanno già avuta”: ad esempio, dare a chi ne ha bisogno un supporto sociale, emotivo o strumentale, come una calcolatrice a chi è affetto da grave discalculia (Korchin, 1977). La prevenzione del disagio si estende non solo ai problemi di inclusione e ai problemi di apprendimento, ma anche alla pianificazione di interventi che consentano di intervenire precocemente, anche con strumenti educativi, sui disturbi delle “spettro schizofrenico”, sui disturbi dell’umore e sul rischio di suicidio, sui disturbi del comportamento alimentare, sui disturbi di ansia nelle varie forme che assumono, dalle fobie agli attacchi di panico al disturbo ossessivo-compulsivo e altri ancora, sui disturbi che precorrono i disturbi di personalità dell’adulto e che possono essere meglio affrontati e risolti prima che si strutturino: disturbo di personalità antisociale e borderline, con cui sono connessi i problemi di assunzione di sostanze, fumo, alcolismo, bullismo; disturbi di personalità narcisistica e istrionica, disturbi di personalità evitante, dipendente, ossessivo-compulsiva, paranoide. Queste problematiche, secondo ricerche compiute da vari studiosi fra studenti delle due ultime classi della scuola secondaria di 2° grado (Boncori, 1986; Boncori, 1987; COSPES, 2009) riguardano in media il 30% della popolazione giovanile esaminata. In un campione di circa 2.000 studenti frequentanti il 1° anno di scuola secondaria di 2° grado nella Provincia di Roma la presenza di studenti con disagio psichico “non cognitivo” (ansia, depressione, uso di sostanze, aggressività fisicamente agita) da noi stimata in base a dati fattuali raccolti con un questionario autodescrittivo era superiore al 15% nel totale delle scuole e in alcune classi raggiungeva o superava il 50%. (Boncori, 2013).
Le problematiche psicosociali e quelle psicopatologiche, a livello di screening, possono essere rilevate precocemente e su larga scala mediante l’uso di test psicologici, i cui risultati possono essere utilizzati per pianificare interventi di prevenzione primaria condotti in ambito scolastico dal personale docente e non docente in collaborazione con psicologi interni o esterni alla scuola, oltre che per indirizzare precocemente a servizi professionali esterni gli studenti che ne abbiano necessità.
Un’ampia rassegna delle ricerche internazionali sul problema del contrasto al disagio giovanile nella scuola secondaria di 2° grado (Boncori, 2011, pp. 35-45) evidenzia tre aree principali in cui si articola il fenomeno, molto connesso anche con la dispersione scolastica:

• Area A – rischio accademico: studenti con scarso rendimento scolastico;
• Area B – rischio socio-culturale: studenti che vivono una condizione socio-culturale difficile (modelli culturali non standard, portatori di handicap, immigrati recenti) e hanno scarsa motivazione intrinseca all’apprendimento;
• Area C – rischio comportamentale: comportamento socialmente inadeguato (p. es.: segnalato da voto in condotta e sanzioni disciplinari).

Le tre aree di rischio sono correlate tra loro e il rischio è ovviamente tanto maggiore quanto più sono copresenti problematiche attinenti ad aree diverse.
A livello di prevenzione su aree di disagio specifiche, si è deciso di affrontare tre problematiche:

• i disturbi specifici dell’apprendimento
• il disagio multiplo che può insorgere in associazione alla condizione di non vedente
• il disagio multiplo associato a fattori di rischio comportamentale.

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