A Scuola di CAA: fondamenti, simboli e tecnologie per una didattica accessibile

Corso di Alta Formazione 

Direttore scientifico:
Dott.ssa Giuseppina Castellano – Terapista Occupazionale – esperta in CAA e Tecnologie Assistive- Direttore Didattico Master Universitario in CAA e direttore Scuola di CAA e Tecnologie Assistive del Consorzio Universitario Humanitas

Coordinamento:
Dott.ssa Michela Frascione – Pedagogista ed Educatrice Professionale

Presentazione:
Il corso “A Scuola di CAA: fondamenti, simboli e tecnologie per una didattica accessibile” nasce all’interno del percorso formativo della Scuola di Comunicazione Aumentativa e Alternativa del Consorzio Universitario Humanitas, in collaborazione con i Partner Esperti nelle Tecnologie Assistive Digitali.
Approfondisce l’applicazione della CAA nel contesto scolastico, dall’infanzia alla secondaria, offrendo a docenti e al personale educativo strumenti teorici, metodologici e tecnologici per costruire percorsi realmente inclusivi.
La scuola è uno dei principali contesti di vita del bambino e dell’adolescente con Bisogni Comunicativi Complessi (BCC): qui si gioca gran parte della sua partecipazione sociale, del suo apprendimento e della costruzione della sua identità.
Il corso integra fondamenti teorici (pedagogici, linguistici, psicologici), strumenti operativi (simboli, tabelle, comunicatori, software) e innovazioni tecnologiche, in un’ottica di piena partecipazione e Qualità della Vita per l’alunno con disabilità e per l’intero gruppo classe.
La prima parte costruisce le basi concettuali del percorso: sfata i falsi miti che ancora ostacolano la diffusione della CAA a scuola, come l’infondato timore che i simboli inibiscano il linguaggio verbale, e richiama i fondamenti pedagogici di ogni intervento efficace.
Il Modello della Partecipazione sposta l’attenzione dal deficit alla reale possibilità di partecipazione dell’alunno, mentre l’ICF ne offre lo strumento operativo di lettura per un assesment centrato sulla persona.
Su queste basi si innesta lo sviluppo tipico della comunicazione e del linguaggio, propedeutico al riconoscimento dei BCC, fino alla Early Communication e alle sue applicazioni pratiche, che permettono di intervenire fin dai primi anni di vita anticipando l’isolamento comunicativo.
La seconda parte del corso traduce i principi teorici in prassi quotidiana: accessibilità comunicativa, social network, progettazione scolastica e costruzione di un progetto di CAA condiviso dal team docenti, Unità di Apprendimento e didattica per l’intera classe, integrazione sensoriale e lettura delle problematiche comportamentali come possibile espressione di un bisogno comunicativo insoddisfatto. A questa cornice si affiancano gli strumenti operativi: definizione del vocabolario, rappresentazione simbolica della frase con cenni di grammatica valenziale, librerie come WLS e ARASAAC e software come Boardmaker e PictoSelector.
Il percorso prosegue con le attività didattiche — gioco, lettura, apprendimento — e le storie sociali, utili a sostenere la comprensione di situazioni ed emozioni e la competenza narrativa. Chiudono la seconda parte del corso gli ausili a bassa tecnologia ma ad alto impatto sull’autonomia: tabelle di comunicazione, passaporto di CAA e strumenti per la gestione di tempo e spazio.
Infine, la terza e ultima parte del percorso guarda alle tecnologie che oggi ampliano le possibilità di intervento: le Tecnologie Assistive Digitali e i comunicatori semplici, incluse le soluzioni per la Early Communication, per aiutare i docenti ad orientarsi in un panorama in continua evoluzione e a costruire un assesment individualizzato.
Uno specifico focus è dedicato all’Intelligenza Artificiale applicata alla CAA e alla scuola, per comprendere criticamente opportunità e limiti delle nuove tecnologie senza perdere di vista la centralità della relazione educativa.
La terza parte del corso si chiude con l’editoria inclusiva — attraverso la presentazione di un progetto editoriale libero di libri scolastici in simboli PCSymbols — e con una rassegna di contatti, link e riferimenti bibliografici per proseguire l’aggiornamento oltre la formazione FAD.

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